Cuantas veces he escuchado hablar de la disciplina, es uno de los principales aspectos en los que como practicante hemos llegado a tener problemas. Es precisamente este aspecto del que nos habla el capitulo IV “La gestación del aula”, pero no desde el punto de vista del castigo después de que se producen las malas conductas, sino desde una perspectiva preventiva antes de que se presenten los grandes problemas.
Si existe un buen ambiente habrá buenos resultados en cuanto a rendimiento, conductas y actitudes. Es entonces parte vital analizar las prácticas, aquello que vas a realizar para establecer este ambiente propicio.
Las causas de una mala disciplina pueden ser variadas, pero es importante comprender las diferencias de intereses que existen entre los alumnos, además que los niños por naturaleza no son pasivos, es por eso que muchas veces no saben que realizar después de haber terminado el trabajo indicado.
Para tener una buena gestión, se realizan diferentes recomendaciones, estas centradas en cuatro aspectos:
v Normas y expectativas.- Desde el punto de establecer expectativas positivas que contribuyan a crear una atmósfera agradable, establecer normas claras y precisas y hacer saber al alumno que es responsable de su conductas y deberes
v Organización del aula.-Disponer adecuadamente del aula para que permita la supervisión continua y alejar todo aquello que propicie conductas inadecuadas
v Actividades en el aula.- Iniciar la clase con rapidez y entrando en materia, llevando bien organizado todo aquello a realizar; asegurarse de que el alumno comprende las actividades, además de mantenerlo siempre ocupado.
v Mal comportamiento o desviaciones.- No prestar atención a conductas indeseables de menor importancia ya que esta una forma de alentarlas, ajustarse a las normas sin distinción alguna siendo objetivo y evitando humillaciones.
Se profundiza en estrategias para este último punto según aportaciones hechas por Kounin (1970). La primera característica es el domino control, que se refiere comunicar a los alumnos que se sabe lo que esta pasando, esto a través de sus acciones al dirigirse al alumno correcto y en el momento adecuado.
Otro punto que guarda mucha relación es lo que él llama como encabalgamiento que es la capacidad de atender dos asuntos a la vez para prevenir que las interrupciones interfieran en el proceso de aprendizaje. Para Emmer los dos puntos anteriores es una combinación de dos habilidades básicas en un maestro: el control y la evaluación detallados de la clase y la intervención inmediata sobre los comportamientos irregulares. Aquí debe ser capaz de saber en que caso intervenir, cuando es que algo puede agravarse o extenderse y cuando se interviene no debes de interrumpir el flujo de la clase, debe ser algo breve y sin dramatismos, esto a menos que sea un acto grave. Se debe reorientar, indicando que es lo que se debe de realizar, esto puede realizarse a través de diferentes maneras pero siempre dirigiéndose a él.
Anteriormente mencionaba que algunas veces los alumnos no saben que hacer cuando terminan su trabajo, por eso es fundamental la planeación que el maestro realice entre actividades, la transición debe ser uniforme y eficaz. El ritmo es “la ausencia de desaceleraciones” ( Kounin 1970) y la uniformidad “la ausencia en el maestro de conductas que interfieran en las transiciones entre actividades”. Es decir se trata de aprovechar el tiempo de manera efectiva en el aprendizaje de los alumnos evitando tiempos muertos.
Otro punto fundamental es la atención y el interés por parte de los alumnos, para esto se deben desarrollar actividades variadas, además es importante que lo que realice el maestro mantenga en alerta a toda la clase, aún aquellos que no estén interviniendo directamente en un momento determinado.
En esta lectura se nos dieron muchas recomendaciones para mejora el aspecto fundamental de la disciplina, nos sirve parea darnos cuenta de errores en los que hemos incurrido y que quizás lo hicimos inconcientemente. Definitivamente será una gran herramienta para nuestras practicas que es lo más inmediato, pero no solo en esto sino en nuestro desempeño como futuros docentes.
Bibliografía:
-Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.
domingo, 28 de septiembre de 2008
UN VIZTAZO A MI ESCUELA DE PRÁCTICA
El 23 de septiembre realicé la visita a la escuela “Victoriano Cepeda” TM. En la cual me desempeñare en mis próximas practicas. Es una escuela mediana, que me dio la impresión que esta en vías de organización, pues vienen próximos cambios como inglés, ed. Física, artísticas y algunos talleres.
Fue una vista con buenos resultados, en el aspecto que resolvimos la mayoría de los puntos a acordar con los maestros y la directora, sin embargo me deja algunas contradicciones, digo esto especialmente por el grupo que observé. Este es el de 5° grado sección B, el cual esta a cargo de la maestra Yolanda Sánchez Cantú. Al inicio todo parecía muy bien y de alguna manera me lleno de entusiasmo la relación maestro-alumno y la estrategia distinta a las habituales que utilizó para llevar acabo la asignatura de historia. La estrategia fue la misma para la asignatura de geografía por lo cual perdí un poco el interés, los alumnos, aunque se distrajeron un poco estuvieron atentos. Ante cualquier perturbación la maestra sabía como llamar la atención.
La clase de español fue aplazada por el inconveniente del ruido constante de una construcción. Fue entonces que indicó cambio de actividad e inicio con la clase de matemáticas con la lección de tablas y gráficas, para lo cual tomó como conocimientos previos recordar el manejo de las gráficas de barras desde segundo grado, esto a través de un ejemplo realizando una encuesta entre todo el grupo y en seguida la gráfica correspondiente. Posteriormente pasó al libro para el cual utilizó el recurso de enciclomedia. Enseguida entre todos respondieron algunas preguntas basadas en la información de la tabla. En una actividad se les pedía realizar una gráfica en su cuaderno antes se mostraba una similar en el libro. La realizaron entre todos pasando al pizarrón con el apoyo de la maestra. Nuevamente surgió otra interrupción se trataba del aviso para ir por sus desayunos, a lo que algunos se levantaron inmediatamente, pero la maestra puso orden para terminar con algunas preguntas y subrayar lo más importante de la información.
Mientras los niños almorzaron la maestra realizó la papelería que le habían solicitado desde inicio de mañana, por lo cual tardó un poco en retomar la clase, el orden se comenzaba a perder un poco. La maestra salió un momento, sonó el timbre pero aun no regresaba, los alumnos se apresuraban a terminar lo que les había indicado. Poco tiempo después la maestra llego y dio salida.
Al regresar de recreo mis compañeros y yo nos entretuvimos un poco con la directora y algunos maestros para ponernos de acuerdo en las actividades que llevaríamos acabo. Así que llegue un poco tarde a la clase, me llamó la atención que la actitud de la maestra había cambiado drásticamente se mostraba molesta y poco paciente ante las dudas de los alumnos. Exactamente no se cual fue la razón de esto, quizás alguna conducta del grupo o algún problema personal puesto que realizó algunas llamadas por celular.
En seguida me dio contenidos, para lo cual no estaba muy bien organizada, hojeando los libros me asignó estos, un poco antes de terminar mientras yo hice algunas anotaciones, la maestra salió por un momento. Al cabo de un tiempo, a pesar que dejó trabajo para el grupo, se perdió el orden y comenzaron a jugar bruscamente por lo cual intervine. Por momentos se tranquilizaban pero luego seguían distrayéndose en juegos. Trate de hablar un poco más serio con todo el grupo y poco tiempo después la maestra regresó y terminó de darme contenidos. Le mostré la carta para la actividad de la junta con los padres de familia, a la vez que le comenté de qué trataba esta, por lo que solo dio un vistazo y me dio puntos generales a tratar para esas fechas como lo son la posada o entrega de calificaciones.
Era momento de verme con mis compañeros para realizar actividades pendientes, por lo que llego el momento de despedirme de la maestra.
Por algunos puntos observados y el poco trato que tuve con los alumnos, me dio la impresión que no será fácil la relación, sobre todo respecto a la autoridad, pienso que quizás sea por que aún no nos conocemos bien, por ejemplo no se que alumnos en verdad tienen dificultad al comprender instrucciones, sin embargo tengo confianza en que al momento de las prácticas, conforme establezca límites y los vaya conociendo más, las cosas sean mejores y cambien algunas actitudes.
En cuanto al desarrollo de los contenidos me parece que tendré un gran reto puesto que en algunas asignaturas los temas son muy amplios para los días correspondientes, además tendré que organizar por mi misma los horarios de cada signatura, ya que la maestra aún no cuenta con un cronograma, pero espero que estos retos lleguen a satisfacerse y finalmente me dejen grandes aprendizajes que contribuyan a mi formación.
Fue una vista con buenos resultados, en el aspecto que resolvimos la mayoría de los puntos a acordar con los maestros y la directora, sin embargo me deja algunas contradicciones, digo esto especialmente por el grupo que observé. Este es el de 5° grado sección B, el cual esta a cargo de la maestra Yolanda Sánchez Cantú. Al inicio todo parecía muy bien y de alguna manera me lleno de entusiasmo la relación maestro-alumno y la estrategia distinta a las habituales que utilizó para llevar acabo la asignatura de historia. La estrategia fue la misma para la asignatura de geografía por lo cual perdí un poco el interés, los alumnos, aunque se distrajeron un poco estuvieron atentos. Ante cualquier perturbación la maestra sabía como llamar la atención.
La clase de español fue aplazada por el inconveniente del ruido constante de una construcción. Fue entonces que indicó cambio de actividad e inicio con la clase de matemáticas con la lección de tablas y gráficas, para lo cual tomó como conocimientos previos recordar el manejo de las gráficas de barras desde segundo grado, esto a través de un ejemplo realizando una encuesta entre todo el grupo y en seguida la gráfica correspondiente. Posteriormente pasó al libro para el cual utilizó el recurso de enciclomedia. Enseguida entre todos respondieron algunas preguntas basadas en la información de la tabla. En una actividad se les pedía realizar una gráfica en su cuaderno antes se mostraba una similar en el libro. La realizaron entre todos pasando al pizarrón con el apoyo de la maestra. Nuevamente surgió otra interrupción se trataba del aviso para ir por sus desayunos, a lo que algunos se levantaron inmediatamente, pero la maestra puso orden para terminar con algunas preguntas y subrayar lo más importante de la información.
Mientras los niños almorzaron la maestra realizó la papelería que le habían solicitado desde inicio de mañana, por lo cual tardó un poco en retomar la clase, el orden se comenzaba a perder un poco. La maestra salió un momento, sonó el timbre pero aun no regresaba, los alumnos se apresuraban a terminar lo que les había indicado. Poco tiempo después la maestra llego y dio salida.
Al regresar de recreo mis compañeros y yo nos entretuvimos un poco con la directora y algunos maestros para ponernos de acuerdo en las actividades que llevaríamos acabo. Así que llegue un poco tarde a la clase, me llamó la atención que la actitud de la maestra había cambiado drásticamente se mostraba molesta y poco paciente ante las dudas de los alumnos. Exactamente no se cual fue la razón de esto, quizás alguna conducta del grupo o algún problema personal puesto que realizó algunas llamadas por celular.
En seguida me dio contenidos, para lo cual no estaba muy bien organizada, hojeando los libros me asignó estos, un poco antes de terminar mientras yo hice algunas anotaciones, la maestra salió por un momento. Al cabo de un tiempo, a pesar que dejó trabajo para el grupo, se perdió el orden y comenzaron a jugar bruscamente por lo cual intervine. Por momentos se tranquilizaban pero luego seguían distrayéndose en juegos. Trate de hablar un poco más serio con todo el grupo y poco tiempo después la maestra regresó y terminó de darme contenidos. Le mostré la carta para la actividad de la junta con los padres de familia, a la vez que le comenté de qué trataba esta, por lo que solo dio un vistazo y me dio puntos generales a tratar para esas fechas como lo son la posada o entrega de calificaciones.
Era momento de verme con mis compañeros para realizar actividades pendientes, por lo que llego el momento de despedirme de la maestra.
Por algunos puntos observados y el poco trato que tuve con los alumnos, me dio la impresión que no será fácil la relación, sobre todo respecto a la autoridad, pienso que quizás sea por que aún no nos conocemos bien, por ejemplo no se que alumnos en verdad tienen dificultad al comprender instrucciones, sin embargo tengo confianza en que al momento de las prácticas, conforme establezca límites y los vaya conociendo más, las cosas sean mejores y cambien algunas actitudes.
En cuanto al desarrollo de los contenidos me parece que tendré un gran reto puesto que en algunas asignaturas los temas son muy amplios para los días correspondientes, además tendré que organizar por mi misma los horarios de cada signatura, ya que la maestra aún no cuenta con un cronograma, pero espero que estos retos lleguen a satisfacerse y finalmente me dejen grandes aprendizajes que contribuyan a mi formación.
domingo, 7 de septiembre de 2008
!BIENVENIDOS!
Hey hola!!! saludos a todos.
Les doy la más cordial bienvenida a este mie espacio. A través del cual de alguna manera conozcann un poquito más de mi.
Espero q les agrade
Les doy la más cordial bienvenida a este mie espacio. A través del cual de alguna manera conozcann un poquito más de mi.
Espero q les agrade
"No camines delante de mi pues no podre seguirte, no camines detrás por que no podre guiarte. Siempre camina a mi lado"
Un buen maestro se interesa por sus alumnos, con su forma de ser y actuar establece un verdadero contacto con ellos para guiarlos y ser su facilitador del aprendizaje. Eso es en si el tacto pedagógico, por que no basta con tener los conocimientos sino el saber actuar ante los cambios.
Precisamente esta lectura nos muestra diversas situaciones que ejemplifican las manifestaciones del tacto pedagógico de las cuales hablaré a continuación.
Un maestro con tacto sabe cuando es necesario intervenir y cuando no hacerlo, tiene esa sensibilidad y esa paciencia para dejar que el niño viva la situación por si mismo. Sabe darle su espacio para que vaya creciendo y poco apoco se dirija hacia su autonomía.
Es receptivo a las experiencias del niño, trata de ver más allá de las expectativas que tiene los adultos, tiene confianza y cree en él, cuando muchos no lo hacen. No etiqueta. Logra influenciar en el y provocar un cambio. Cuantas veces nos encontramos con niños que se muestran con dificultades y quienes los maestros los ven como casos perdidos, pero no analizan que hay detrás de esto.
Sabe manejarse con seguridad ante las diferentes situaciones y sobre todo es capaz de transmitir este ambiente en sus alumnos.
Sabe identificar cuando su alumno esta pasando por una situación desagradable que le ha provocado una herida, trata de curarla y hacer más llevadera esta.
Sabe resaltar lo que es único en cada niño , sus fortalezas, así como puede detectar sus necesidades.
Sabe modular su tono de voz ya que esta consciente que esta puede favorecer un clima determinado.
Sabe que el silencio es un mediador, es capaz de ser paciente y sabe utilizar este.
Sabe interpretar en la mirada de un niño cuando algo no esta bien, puede interpretar sus sentimientos, Así como él también puede expresar, logrando un intercambio cuando no hay palabras para describir lo que se requiere.
Sabe colocarse en el lugar de su alumno, por lo cual comprende su manera de interpretar las cosas y puede transmitir los conocimientos.
Fortalece y mantiene viva la capacidad de asombro que tiene el niño
Relaciona los conocimientos con las experiencias de los alumnos logrando aprendizajes significativos
Sabe enseñar con el ejemplo, no tiene temor a mostrar que el también tiene dificultades, pero les muestra el esfuerzo que se puede hacer para superar estas.
Todo esto son aspectos fundamentales no solo en el logro de aprendizajes, sino en la formación de carácter de los alumnos, que definitivamente si los maestros se comprometieran nuestra situación en la educación seria diferente.
El tacto pedagógico es la unión de cuerpo y mente, intelecto y corazón, y razón y sentimientos, esto reflejado en nuestra manera de ser.
Como vemos tener tacto pedagógico no es algo sencillo para lo cual existe una fórmula, es algo que se va aprendiendo con la experiencia. Como futuros maestros debemos comprometernos y reflexionar nuestro actuar y forma de ser, para aprender de nuestras experiencias y analizar si estamos logrando ese contacto con los niños.
Bibliografía:
-Manen, Max Van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
Precisamente esta lectura nos muestra diversas situaciones que ejemplifican las manifestaciones del tacto pedagógico de las cuales hablaré a continuación.
Un maestro con tacto sabe cuando es necesario intervenir y cuando no hacerlo, tiene esa sensibilidad y esa paciencia para dejar que el niño viva la situación por si mismo. Sabe darle su espacio para que vaya creciendo y poco apoco se dirija hacia su autonomía.
Es receptivo a las experiencias del niño, trata de ver más allá de las expectativas que tiene los adultos, tiene confianza y cree en él, cuando muchos no lo hacen. No etiqueta. Logra influenciar en el y provocar un cambio. Cuantas veces nos encontramos con niños que se muestran con dificultades y quienes los maestros los ven como casos perdidos, pero no analizan que hay detrás de esto.
Sabe manejarse con seguridad ante las diferentes situaciones y sobre todo es capaz de transmitir este ambiente en sus alumnos.
Sabe identificar cuando su alumno esta pasando por una situación desagradable que le ha provocado una herida, trata de curarla y hacer más llevadera esta.
Sabe resaltar lo que es único en cada niño , sus fortalezas, así como puede detectar sus necesidades.
Sabe modular su tono de voz ya que esta consciente que esta puede favorecer un clima determinado.
Sabe que el silencio es un mediador, es capaz de ser paciente y sabe utilizar este.
Sabe interpretar en la mirada de un niño cuando algo no esta bien, puede interpretar sus sentimientos, Así como él también puede expresar, logrando un intercambio cuando no hay palabras para describir lo que se requiere.
Sabe colocarse en el lugar de su alumno, por lo cual comprende su manera de interpretar las cosas y puede transmitir los conocimientos.
Fortalece y mantiene viva la capacidad de asombro que tiene el niño
Relaciona los conocimientos con las experiencias de los alumnos logrando aprendizajes significativos
Sabe enseñar con el ejemplo, no tiene temor a mostrar que el también tiene dificultades, pero les muestra el esfuerzo que se puede hacer para superar estas.
Todo esto son aspectos fundamentales no solo en el logro de aprendizajes, sino en la formación de carácter de los alumnos, que definitivamente si los maestros se comprometieran nuestra situación en la educación seria diferente.
El tacto pedagógico es la unión de cuerpo y mente, intelecto y corazón, y razón y sentimientos, esto reflejado en nuestra manera de ser.
Como vemos tener tacto pedagógico no es algo sencillo para lo cual existe una fórmula, es algo que se va aprendiendo con la experiencia. Como futuros maestros debemos comprometernos y reflexionar nuestro actuar y forma de ser, para aprender de nuestras experiencias y analizar si estamos logrando ese contacto con los niños.
Bibliografía:
-Manen, Max Van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pp. 159-214.
sábado, 6 de septiembre de 2008
ENTORNO
-Horario laboral de los padres en cuanto atencion al niño
-Actitud de los padres para bien o para mal-Las costumbres influyen en las actividades que realizas en la escuela
-Existen diferencias entre la situación económica de un contexto a
-Relacion entre maestros y organizacion del trabajo en las actividades escolares
-Conflictos entre la misma comunidad
-Participacion de los padres en las diversas actividades escolares y extraescolares
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